教育目的(教育目的与教育方针的关系是)

解答

1,教育的目的，就是培养人，塑造人。不求人人成才，但求人人成人。因为成长的道路上，我们要学会如何去学习，学习是一种能力，能更好的生存。因为成长的道路上，我们要学会拒绝诱惑，我们要认识自己，要超越自己，实现自己的价值。教育就是让我们掌握实现自己价值的金钥匙。

2,教育目的目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现，更为重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而，教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。拓展资料：广义的教育是指凡是能够增进人的知识和技能，影响人们思想品德的活动，增强人的体质的活动，不管是有组织的还是无组织的，系统的还是零碎的，都可以称为教育；狭义的教育即学校教育，指教育者根据一定社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力、体力的一种活动，以便把受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人；更为狭义的教育即指思想道德教育。人类的教育活动因学生个性差异的不同始终是丰富多彩的，但又是在一定的规律支配下进行的。教育目的作为一个国家或阶级或政党人才利益的集中体现，它把通过教育投资欲获得的符合社会发展需要的人才浓缩在教育目的上。有了教育目的，就全方位地规范了教育的方方面面活动都必须有利于指向教育目的的实现。①规范了人才培养目标和学校的教育方向。任何一个层次一个类别的教育活动在开展之前、在进行之中都必须时时围绕教育目的去修正自己的培养目标。②规范了课程的设置和教学内容。课程是学校教育实践的实体，教学内容是课程的具体化和实践上的展开。学校开设什么课程，讲授什么内容，这是由学校的培养目标和教育目的决定的。③规范了教师的教学行为.教师是社会的代表。教师要保质保量地完成社会赋予他们的使命，完成人才培养的重任，就必须时时刻刻按照教育目的的要求把学生教好。④规范了学校管理。学校管理是为学校的教学活动服务的，实质则是为人才成长服务的。学校的科学管理是根据人才培养需要做好相应的服务工作。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题。是教育实践活动的出发点。个体发展功能与社会发展功能。教育的个体发展功能故可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。社会活动的领域主要包括经济、政治和文化等方面，因而教育的社会发展功能又可分为教育的经济功能、政治功能和文化功能。

拓展资料

教育目的是随着社会的发展而演变的。在原始社会，由于生产力水平低下，教育还没有成为一项专门的、独立的社会活动，教育目的寓于生产劳动和生活活动本身的目的之中。它表现为原始社会的氏族为求其群体的巩固和延续，使儿童学会成人生产和生活所必需的经验和社会习俗。在奴隶社会中，教育开始从社会生活中独立出来。那时的教育是为奴隶主阶级的统治服务的。中国古代的夏、商、周已有学校。《孟子》记载：夏曰校,殷曰序,周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。在中国长期的封建社会中，儒家的教育思想占统治地位，儒家的教育目的就成为中国封建社会的教育目的。(见《大学》、《中庸》)提出：在明明德，在亲民，在止于至善，和格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的教育目的。儒家的这一套教育目的是为巩固封建制度服务的。参考资料教育的目的是为人自然的生命成长而服务的，教育的初心在于发展人的自主性和独立性，学习的目的在于培养一个人的想象力与创造力，教育的理念以人的心理作为出发点，以人的个性化作为发展的导向，促进一个人的思辨能力与知性。教育的过程在家庭中，依靠父母早期的循序的诱导形成人早期的性格特点，有权威型的教养方式，有专制型的教养方式，有溺爱型的教养方式，忽视型的教养方式，其中无论是专制型的教养方式，或是忽略型的教养方式，儿童内在都会形成一种具有攻击性的倾向，这种在家庭中应验的模式在个人来到一个新的环境中也会被影射，在学校的学习中，我们会重复家庭的行为模式，学校是一个象征性的家庭，老师同父母一样对孩子的未来充满了爱与期望，孩子在学校中建立另一个重新生长的寄居地。当个人踏出家庭的门外，他又踏进了另一个家庭之中，个人其实永远都无法真正的与家庭分离，而其发展与个体化的过程，也会因为学校的教育而被滞后，我们与家庭呈现一种融合的状态，这表示，人的依赖性，而他们在家庭与学校的庇护下，或者是一种包裹中，被扼制了成长的可能性，而教育的目的，恰恰有一部分是为了人的成长而服务的，学校的教育违背了他的初衷，将人视为群体性的动物机械化的聚集在一起，而忽视了人具有其个体的独立特。人在成长中所遇的危机也常常在学校中发生，而因为众多人而发生照看不及的结果，在数量密集、精力有限的情况下，学校无法很好地照顾到每个人地感受，而有一些学校干脆便抛弃了需要，抑或说，我们需要被照顾却不是被全权包办，这是百说不烂可是每个学校都难以避免的极点，学校的教育由于一些单极化的行为而在逐渐地偏离他的初心。如果我们回顾历史就会发现，最开始教育家并没有将权威与威信作为教育的主要理念，而我们正由于时代的趋势而脱离过去教育家所赖以维系的这一在一条曲线下上下波动的平衡。教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。扩展资料：教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。参考资料：

3,教育目的教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照《教育法》的规定，我国现阶段的教育目的是培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德、智、体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课程目标和教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的──培养目标──课程目标──教学目标。教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。扩展资料特点：理想性教育目的是确定培养人才的一种理想的规格，是教育工作所追求的最终统一目标，但教育工作实际的结果由于受到各种因素影响，不可能每个学生都能达到理想的水平层次性一般有这几个层次：国家（或政党）的教育目的，学校的教育目的（培养目标，校长的思想），学生（包括家长的）教育目的，教师的教育目的。尤其教师的教育目的直接影响学生的发展。各层次间既有联系又有区别，都受到国家的教育目的的指导和制约。共性和个性的统一分析古今中外的教育目的，可以得出这样得出这样的结论：教育目的里既包含培养人的共性，也包含培养人的个性两个层面，或侧重于培养人的共性，或侧重于培养人的个性，或兼而有之，这与确定教育目的的指导思想有关。参考资料：搜狗百科-教育目的